Accueil>Construire ses cours>Bâtir son activité pédagogique>Cours magistral, cours par exercices, pédagogies actives: convergences et articulations, dont classe inversée

Convergences et articulations entre ces 3 formes pédagogiques

Parmi les activités proposées, il en est qui relèvent d’une basse intensité cognitive, et d’autres qui mobilisent une forte activité cognitive chez les élèves. Ainsi copier sous la dictée lors d’un cours magistral, effectuer des calculs dans un exercice ou relever des informations simples dans un travail de groupe sont des activités à basse intensité pour un collégien ou un lycéen. En revanche, être plongé en plein conflit socio-cognitif par la réflexion active face aux démonstrations d’un enseignant, émettre une hypothèse lors d’un exercice, créer un projet collectif lors d’un travail de groupe, mobilise pleinement les ressources de l’élève.

Quelle que soit la forme de cours adoptée, l’important est donc que l’élève soit placé en activité d’un point de vue intellectuel au cours de la séance. Ce sera réellement stimulant pour lui et, comme il est impossible de maintenir une telle attention tout au long de la séance, cela oblige l’enseignant à diversifier les formes de travail durant l’heure. Actif et exposé à une proposition variée, l’élève sera doublement protégé contre son ennemi principal et récurrent en classe, à savoir l’ennui.

La variété des modes pédagogiques au cours d’une même séquence a été réfléchie par Philippe Meirieu, qui distingue :

* une phase de repérage, où il préconise l’imposition pour tous (phase magistrale). L’enseignant  emploie un style directif pour structurer la présentation de l’activité

* une phase de maîtrise, d’intégration ; là il met en avant le travail de groupe. L’enseignant  emploie un style persuasif / participatif pour mobiliser lors du lancement de l’activité, puis un style délégatif pour responsabiliser lors de la réalisation de l’activité

* une phase de transfert, la plus individualisée possible

* la phase d’expression, d’évaluation, à la carte

* peut alors venir la remédiation, le plus individualisée possible. On peut proposer aussi qu’à la maison les élèves  aient à réaliser un exercice individuel de confirmation.

Cette structure d’ensemble est modulable selon la maturité des élèves.

Avec des élèves jeunes, l’ensemble s’entend possiblement au sein d’une heure : après l’accueil, on procède à une présentation ou explication magistrale, puis un travail en équipe est programmé pour s’approprier ce contenu, puis un exercice est donné pour le cours suivant.

Avec des élèves plus matures, par exemple des Terminales, la phase magistrale peut prendre plus d’une heure, la phase de travail en groupe aussi, et la phase de restitution des exercices peut être abrégée par une restitution et correction par l’enseignant.

La question qui se pose bien souvent est : comment faire passer les points les plus difficiles ?

Il est préférable de faire surmonter ces difficultés avec l’aide de l’enseignant, et de déléguer les tâches subalternes au travail maison : recherches préliminaires simples, application, mémorisation.

Et souvent, ce sont les dispositifs les plus participatifs qui s’avèrent les plus efficaces. On peut donc consacrer plus de temps à préparer et à mener une activité collective sur un de ces points.

[ Des approfondissements sont fournis dans la partie consacrée à la mise en oeuvre de la différenciation pédagogique.]

On attribue à Confucius cette maxime:

         J’entends, j’oublie.

         Je vois, je retiens.

         Je fais, je comprends.

Classe inversée

A la jonction du souci de traiter le plus difficile en classe et de la volonté de varier les formes de cours, il y a la possibilité d’une pédagogie inversée : le cours (ou surtout une partie accessible du cours) est donné à étudier à domicile (lire le manuel, compléter des fiches à trous, consulter des sites internet ou un cours posté sur le site du lycée…), et des exercices sont réalisés au retour des élèves après une brève reprise.

L’idée est séduisante car elle déplace à domicile le temps fastidieux de la transmission d’un contenu et laisse à l’enseignant la tâche de ne corriger que ce qui a posé problème et de placer les étapes les plus subtiles dans la mise en œuvre, au travers d’exercices. [1]

Las, le système trouve rapidement ses limites : outre le pré-requis d’un travail effectif à domicile de tous les élèves, il y a le fait que l’encodage d’un savoir comporte aussi une part psycho-affective, qui n’opère que lors du cours.

Par ailleurs, une étude a été menée par Vincent Faillet, du lycée Dorian à Paris[2], qui a observé que les élèves ayant auparavant de bons résultats étaient déstabilisés par l’obligation de davantage travailler à domicile, eux qui retenaient une large part du cours en classe. Les élèves plus en difficulté en revanche, moins efficaces lors de phases magistrales (concentration faible, prise de notes médiocre), appréciaient les supports nouveaux (dont des videos, des QCM) et surtout le fait que cette pédagogie redistribuait les cartes et ne les enfermait pas dans un statut d’échec.

L’étude se conclut donc par une réflexion pleine de sagesse : cette méthode offre un outil supplémentaire, elle ne saurait être exclusive.


[1] Un dossier très complet est proposé par l’Académie de Nantes, avec notamment une conférence de François Muller.

[2] Expérience disponible sur l’Expérithèque d’Eduscol. On y trouve aussi un autre exemple « Bienvenue dans ma classe inversée », pour le collège. On peut aussi consulter les recherches de Marcel Lebrun dans plusieurs pays (2016), qui vont dans le même sens. Signalons enfin l’association « Inversons la classe », qui milite pour cette forme pédagogique.

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